Неприенкова Лариса Евгеньевна,
                                                                           учитель биологии МАОУ « СОШ №7»
                                                                           Сорочинский городской округ
                                                                           Оренбургской области.
 
Предмет: биология
 Класс: 10
УМК: И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. Изд. Дрофа. Москва. 2011.
Учебник: Общая биология. 10-11 класс. Авторы: И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов,  Е. Т. Захарова. Учебник для общеобразовательных учреждений 10-11кл. под редакцией академика РАЕН, профессора В.Б. Захарова, изд. Дрофа 2011г. 
Уровень обучения: базовый
Тема урока: обобщающий урок по теме: «Клетка».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час
Место урока в системе уроков по теме:  № 12. Раздел «Клетка». 
Целевые ориентации урока.
Личностные: развитие устойчивой учебно-познавательной мотивации учения и интереса к познанию живого.
Метапредметные: формирование умений ставить цели самообразовательной деятельности по разрешению поставленной проблемы и планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами; умений работать с различными источниками биологической информации, грамотно их цитировать; развитие у участников группы навыков сотрудничества.
Предметные: обобщение, закрепление, углубление и систематизация  знаний об истории становления клеточной теории, методах изучения, химическом составе, строении клеток и процессах, происходящих в них.
Планируемые результаты.
Личностные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии с взрослыми и сверстниками; осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих; умение применять полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные умения:
ПУУД: умение работать с разными источниками информации, структурировать учебный материал, давать определения понятиям; умение строить логические цепи суждений, включающие соответствие процессов, явлений, установление причинно-следственных связей; умение создавать схематические модели; строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.
РУУД: умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать; определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы; умение самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать  средства достижения цели; владение основами самоконтроля и самооценки.
КУУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Задачи: 
1.Закрепить и углубить  знания о строении клетки, структуре и функциях частей и органоидов клетки (ядро, цитоплазма, клеточная мембраны, ЭПС и ее виды, комплекс Гольджи, митохондрии, лизосомы, рибосомы, клеточный центр, хромосомы, ДНК), химическом составе клетки.
2.Продолжить формирование представления о том, что клетка – главный структурный и функциональный элемент организма.
3. Продолжить формировать умения распознавать структурные компоненты клетки на готовых и приготовленных самостоятельно микропрепаратах, электронных фотографиях, таблицах, рисунках и проводить сравнительную характеристику клеток  прокариот и эукариот.
4.Закрепить навыки: работы со световым микроскопом. 
5.Демонстрирование необходимости биологических знаний.
 Организация образовательного пространства
Ресурсы:  
- мультимедийное оборудование;
- биологические микролаборатории; 
- микроскопы; 
- коллекция готовых микропрепаратов клеток и тканей грибов, растений и животных; 
- электрофотографии органоидов клетки и отдельных ее частей;
- электронное пособие «Интеллект-карта. Клетка человека», автором которого является ученик 10 класса Кадыров Руслан.                                                                                     
Тип занятия: урок – рефлексии.
Форма урока: «работа научной лаборатории». 
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Методы: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Технологии: «Критического мышления», «Интеллект-карт», «Метода проекта».
                                           Содержание урока.
     I. Организационный момент. 
         -Ребята, сегодня мы продолжаем работу в нашем Научно-исследовательском институте. У нас работают 4 лаборатории: № 1, № 2, № 3, № 4. Каждая лаборатория имеет руководителя, остальные сотрудники. (Класс делится на группы заранее).  На столах у вас лежат маршрутные листы и листы самооценивания. Маршрутные листы используйте в работе. Не забывайте, после каждого вида деятельности выставить баллы. Накапливайте баллы в течение всего урока.
II. Мотивационная деятельность. 
Фотографии.  
 Коллективная работа по   обсуждению проблемы:
- Искусственное оплодотворение, пластическая хирургия, общий анализ крови,  пересадка красного костного мозга при онкологических заболеваниях, влияние никотина, алкоголя, на организм и т. д. Что все это объединяет? (Учащиеся высказывают предположения). 
(Это области медицины, где применяются знания о строении и функциональных особенностях клетки). 
- Как называется наука о клетке? (Цитология)
-Дайте полное определение. 
Цитология – наука, изучающая строение, химический состав, функции, индивидуальное развитие и эволюцию клеток живого.
Сообщение темы. 
Целеполагание. 
Эпиграф: «Я всегда говорил и не устаю повторять, что мир не мог существовать, если бы был так просто устроен» Гете.
- И сегодня мы постараемся с вами окунуться еще раз в эту простую, но очень сложную и интересную тему.
III. Интеллектуально - преобразовательная деятельность. 
           - В XVII  веке появилась целая плеяда прогрессивных естествоиспытателей, которые пытались проникнуть в самые сокровенные тайны природы и совершили переворот в воззрение  на строение живых организмов. Давайте вспомним, вклад ученых в развитие цитологии. А для проверки воспользуемся электронным пособием «Интеллект-карта. Клетка человека», которое создал ваш одноклассник Кадыров Руслан.
Задание 1. «Мозговой штурм». 3 балла.
 Сотрудники каждой лаборатории по фотографии ученого называют открытие. (3 фотографии каждой лаборатории). 
1. З. Янсен изобрел микроскоп.
2. Р. Гук вел термин «клетка».
3. А. Левенгук описал бактерии.
4. Ф. Фонтана зарисовал клетки животных и их ядра.
5. К. Бэр обнаружил яйцеклетку у млекопитающих.
6. Броун описал ядро растительной клетки.
7. Г. Гольджи описал аппарат Гольджи.
8. Д. Флемминг открыл центриоли.
9. Христиан де Дюв открыл и описал функцию лизосом.
10. Д. Паладе описал «уплотненные частицы» - рибосомы.
11. Рудольф Вирхов показал, что все клетки образуются из клетки.
12. Ботаник Матиас Шлейден и зоолог Теодор Шванн объединили идеи разных  ученых и сформулировали клеточную теорию, которая постулировала, что основной единицей структуры и функции в живых организмах является клетка.
Клеточная теория - это обобщенные представления о строении клеток как единиц живого, об их размножении и роли в формировании многоклеточных  организмов.
Задание 2. « Теоретики». 5 баллов.
Сформулируйте основные положения современной клеточной теории. Учащиеся обсуждают положения внутри каждой лаборатории и быстро записывают. Обмениваются и сверяют с эталоном.  
Проблемный вопрос. Слайд. 
      Известно, что с помощью методов глубокого замораживания можно консервировать не только продукты питания, но и живую ткань. Действуя по специальной методике, охлаждая организм с помощью жидкого гелия или водорода соответственно до t -269 или -253 градуса, можно добиться полной остановки всех жизненных процессов. Положительный результат был достигнут в опытах с целым рядом живых организмов. Так же успешно размораживали  и потом восстанавливали культуры человеческих тканей. Как можно  использовать этот процесс для сохранения редких  и исчезающих видов растений и животных? 
Ответ. Слайд. Создание банка глубоко замороженных половых и соматических клеток нужных живых организмов. В будущем можно будет возродить содержащуюся в клетках генетическую информацию. Возможно вынашивание эмбриона самкой другого, родственного вида. 
А какие вы знаете современные методы исследования клетки?
Задание 3. «Сенсационные открытия». 3 балла.
Лаборатория № 1.Мини-презентация. Тема: «Электронная микроскопия. Открытия».
Лаборатория № 2. Мини-презентация. Тема: «Дифференциальное центрифугирование. Открытия».
Лаборатория № 3.Мини-презентация. Тема: «Цитохимический. Открытия».
Лаборатория № 4.Мини-презентация. Тема: «Цитогенетический. Открытия».
Проблемный вопрос. Все клетки: растительная, грибная, животная и бактериальная сходны по составу, строению и процессам жизнедеятельности. А чем же тогда объяснить многообразие живых организмов? Какие гипотезы вы можете предложить для решения этой проблемы? (Учащиеся предполагают, что причиной многообразия являются различия в строении клеток)
- Среди организмов, имеющих клеточное строение, выделяют два типа организации клеток: прокариоты и эукариоты.
Задание 4. «Результаты аналитиков». 3 балла.
Индивидуальная работа у доски от каждой лаборатории.
1 ученик. Отличие прокариотической клетки от эукариотической клетки.
2 ученик. Отличие растительной клетки от животной клетки.
3 ученик. Отличие клетки бактерий от клетки грибов. 
4 ученик. Отличие клетки грибов от растительной клетки.
(В это время остальные учащиеся групп выполняют практическое задание).
Задание 5. «Эврика!» 3 балла.
Работа в микролабораториях с готовым микропрепаратом. (Работа в парах). 
Задание. 
Настройте микроскоп. Рассмотрите готовый микропрепарат с помощью микроскопа. Определите клетки, зарисуйте и опишите их особенности. (Учитель может предложить любой микропрепарат из коллекции).
Задание 6. «Их нужно знать в лицо». 2 балла за каждый органоид.
Индивидуальная работа. (Выдается каждому ученику  электронная фотография).
 Задание. По электронным фотографиям определить часть клетки или органоид, описать строение и функции. 
-Один из учеников вашего класса, заинтересовавшись свойством плазматической мембраны, провел мини-исследование «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука». 
Задание 7. «Открытие молодого ученого». Презентация результатов мини-исследования ««Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука». (Работа с одаренными учениками).
Цель исследования: изучение важнейшего свойства плазматической мембраны
- ее полупроницаемость.
Задание 8. «Похимичим!». 5 баллов.
Составляют кластеры по темам. 
Лаборатория № 1. Тема: «Липиды».
Лаборатория № 2. Тема: «Улеводы».
Лаборатория № 3. Тема: «Белки».
Лаборатория № 4. Тема: «Нуклеиновые кислоты».
Задание 9. «Виртуозы молекулярной биологии». 3 балла за задачу.
«Сотрудникам» предоставляется возможность внести свой вклад в работу лабораторий. (Можно дать индивидуально, можно в паре, можно всей группе).
Вариант № 1. Задача. Антикодоны т-РНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов УЦГ, ЦГА, ААУ, ЦЦЦ. Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК, последовательность нуклеотидов на ДНК, кодирующих определенный белок и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого белка, используя таблицу генетического кода:
 Ответ. 1) По принципу комплементарности последовательность нуклеотидов на и-РНК: и-РНК АГЦ-ГЦУ-УУА-ГГГ;
2) тогда по принципу комплементарности на основе и-РНК находим ДНК: ТЦГ-ЦГА-ААТ-ЦЦЦ,
3) С помощью таблицы генетического кода на основе и-РНК определяем последовательность аминокислот: СЕР-АЛА-ЛЕЙ-ГЛИ.
Вариант № 2. Задача. Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК, антикодоны т-РНК и аминокислотную последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка (используя таблицу генетического кода), если фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГТГЦЦГТЦАААА.
Ответ. По принципу комплементарности определяем последовательность и-РНК (с ДНК) и т-РНК (с и-РНК)
1) Последовательность на и-РНК: ЦАЦГГЦАГУУУУ;
2) антикодоны на т-РНК: ГУГ,ЦЦГ,УЦА,ААА;
3) аминокислотная последовательность: Гис-гли-сер-фен.
IV. Оценочно - рефлексивная деятельность. 
Представление результатов работы каждой группы. 
Представление личных результатов работы. 
      Оценивание. 
Рефлексия.
-Закончите предложение:
«Знания, полученные на занятии мне необходимы…»
«Я получил полезную информацию о том, что…»
Подведение итога урока.